生物：

情境為媒促遷移 循標(biāo)立意顯素養(yǎng)

浙江省教育廳教研室 特級教師 周初霞

浙江省蕭山中學(xué) 特級教師 金松濤

2023年1月浙江省生物學(xué)選考試題命制以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱生物學(xué)課標(biāo)）和高校人才選拔要求為依據(jù)。通過多種情境的有效創(chuàng)設(shè)和聚焦問題解決的關(guān)鍵能力考查，彰顯生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。正確引導(dǎo)一線教學(xué)按照課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有序開展，落實好立德樹人目標(biāo)。

一、全面落實生物學(xué)課標(biāo)要求，體現(xiàn)穩(wěn)中求變

本卷高度重視落實生物學(xué)課標(biāo)要求，重視核心概念知識的考查。試卷的文字量、考查的主體知識和難度保持相對穩(wěn)定。選擇題題量有所減少，且設(shè)置了2處材料選擇題組，創(chuàng)新了選擇題的命制形式；非選擇題的題量未變但總分值有所增加。試題進(jìn)一步突出了應(yīng)用性、綜合性和創(chuàng)新性。

二、高度關(guān)注新課標(biāo)新教材的變化，體現(xiàn)與時俱進(jìn)

本卷是我省普通高中使用新課標(biāo)后的首次選考，全卷加強(qiáng)了對新課標(biāo)新增內(nèi)容的考查。如第5題的表觀遺傳、第13題的生態(tài)位重疊和第24題的PCR和電泳技術(shù)等。同時，非選擇題中設(shè)置了答案相對開放的問答題，較好地回避了不同版本教科書的知識細(xì)節(jié)，淡化死記硬背，強(qiáng)化新情境中遷移應(yīng)用概念知識解決問題能力的考查。

三、多形式豐富試題情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)素養(yǎng)立意

創(chuàng)新并豐富情境的創(chuàng)設(shè)是考查生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。全卷試題均有情境創(chuàng)設(shè)，而且類型豐富。如第1題的全球變暖、第7題的西北荒漠化改造、第14題的有害昆蟲防治、第17題的自身免疫、第21題的隨意呼吸和自主呼吸的調(diào)節(jié)、第22題的亞洲象北遷等均是來自生產(chǎn)、生活中的情境或社會的熱點議題，提升了學(xué)生的社會責(zé)任意識。又如第4題的纈氨霉素介導(dǎo)物質(zhì)運輸、第18題的IAA對乙烯使葉柄脫落的影響、第23題“庫源比”對葉片光合作用和光合產(chǎn)物分配的影響和第24題利用植物體細(xì)胞雜交培育高產(chǎn)耐鹽堿植物等均為科學(xué)實驗情境，有助于考查考生的生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究等素養(yǎng)。

四、多角度創(chuàng)新實驗探究能力的考查，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

實驗探究能力和科學(xué)探究精神是生物學(xué)教學(xué)和考查的重要內(nèi)容。本卷創(chuàng)新性地將實驗的設(shè)計思路、結(jié)果的預(yù)期及其分析與遺傳學(xué)情境相結(jié)合，且注重將實驗探究能力的考查要素分散在不同題型和試題中，如第8題、第16題考查了實驗變量的分析；第18題、第23題考查了基于實驗結(jié)果推導(dǎo)出結(jié)論的能力；第24題基于實驗分析與原理的討論強(qiáng)化對解決問題和創(chuàng)新思維能力的考查等。全卷巧妙地將科學(xué)探究能力與不同的探究情境進(jìn)行融合，加強(qiáng)學(xué)科實踐，凸顯生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。